高考補(bǔ)習(xí)班教學(xué)設(shè)計(jì)（講和練）的針對(duì)性
-----談理性備考與和諧備考
瀘州高級(jí)教育培訓(xùn)學(xué)校 王志華
摘要 備考要做到有理有序，有目標(biāo)，有節(jié)制，以減少盲目性，增強(qiáng)實(shí)效性。熟悉學(xué)生、熟悉教材、熟悉考試說(shuō)明，分析高考試卷是做到有理備考與和諧備考的有效措施。學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)含科學(xué)發(fā)展觀(guān)目標(biāo)，與傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)共同構(gòu)成了高考備考目標(biāo)。和諧備考就是創(chuàng)建師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，要做到難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題編制效果。
關(guān)鍵詞 高考考試說(shuō)明 備考目標(biāo) 學(xué)科難題
按照我個(gè)人的理解，教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性貴在針對(duì)什么來(lái)教，針對(duì)什么來(lái)學(xué)，這與針對(duì)什么來(lái)講和針對(duì)什么來(lái)練是一回事。隨著我?！把a(bǔ)習(xí)生人才培養(yǎng)模式之課改增效”活動(dòng)的深入和推進(jìn)，很多教師們特別是理科教師總是談到時(shí)間緊，任務(wù)重。如何用最少的時(shí)間解決最有效的問(wèn)題？我想，就個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)針對(duì)性與大家交流。理性備考意在教學(xué)有理有節(jié)，重在針對(duì)考試說(shuō)明和教材課本；和諧備考意在有序有效，重在針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和習(xí)題編制的難度控制。希望能夠起到拋磚引玉的作用。
1、 理性備考 就是要將高考考試說(shuō)明作為備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，明確考試的內(nèi)容范圍和要求，科學(xué)地使用教材，慎重地選擇和恰當(dāng)?shù)厥褂媒梯o資料；就是要遵循考試大綱，減少備考復(fù)習(xí)的盲目性；就是要回歸教材，從教輔資料的題海中走出來(lái)。一切備考資料和備考習(xí)題都要界定在考試說(shuō)明所規(guī)定的考試內(nèi)容范圍，在課本教材中找得到相應(yīng)論證，落實(shí)得到習(xí)題答案；或者，都要符合考試大綱所規(guī)定的能力要求，在習(xí)題所界定的各種信息中能夠歸納、推理，得出新的信息和結(jié)論，得到習(xí)題所要求的答案。
要做到有理備考，首先要熟悉考試說(shuō)明，通過(guò)對(duì)考試說(shuō)明的熟悉過(guò)程，獲取“考試內(nèi)容與范圍、試卷結(jié)構(gòu)與案例”等重要信息。其次要分析高考試卷，通過(guò)對(duì)高考試卷的分析，獲取“考什么、怎么考、難不難”等重要信息。第三，還可以通過(guò)有關(guān)高考信息的交流活動(dòng)，得到備考復(fù)習(xí)策略和方法的啟示。需要說(shuō)明的是，現(xiàn)行高考試卷有多個(gè)版本，有些版本不適用于四川省高考所要求的考試內(nèi)容與范圍，這類(lèi)高考試題對(duì)于我們四川省來(lái)說(shuō)，屬于知識(shí)缺陷型的高考試題，不宜選用。
如何做到有理備考，就是要確定備考目標(biāo)，即確立知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。按照近六年的考試說(shuō)明和高考試卷解讀體會(huì)，還需要體現(xiàn) “學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)”目標(biāo)（含科學(xué)發(fā)展觀(guān)目標(biāo)）。知識(shí)目標(biāo)要求體現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的層次性和相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。能力目標(biāo)包括理解能力、探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力等。學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在“知識(shí)與能力，經(jīng)驗(yàn)與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)目標(biāo)；體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科中貫穿始終的科學(xué)發(fā)展觀(guān)?？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)的內(nèi)涵極為豐富，如在高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的有：初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)；生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀(guān)；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀(guān)，近年的生物高考試題中，通常將以上觀(guān)點(diǎn)滲透到題目考查的知識(shí)內(nèi)容里。
2 和諧備考 就是做到師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，做到難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題編制效果，立足于教學(xué)相長(zhǎng)。
如何創(chuàng)建師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，首先要了解課堂的教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程的諸多組成要素中，目標(biāo)、教師和學(xué)生是極為重要的三要素，目標(biāo)是課堂活動(dòng)的組織定向，教師的主導(dǎo)行為和學(xué)生的主體行為是目標(biāo)達(dá)成的決定性因素。師生互動(dòng)就是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成方面，體現(xiàn)在保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣方面，體現(xiàn)在控制學(xué)生活動(dòng)投入必要的時(shí)間方面。學(xué)生的主體性表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練、思、問(wèn)等行為過(guò)程中。一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有必要的時(shí)間投入以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，就不可能發(fā)揮學(xué)生的主體性。
習(xí)題編制影響和諧備考。習(xí)題的編制歸根結(jié)底是為了夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練、開(kāi)拓抽象思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。習(xí)題編制的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生達(dá)到高考試題的知識(shí)要求、能力要求、方法要求、科學(xué)發(fā)展觀(guān)要求。這些要求只能是最終目標(biāo)，不可能一次、二次訓(xùn)練就能夠達(dá)到。因此，編制習(xí)題時(shí)要控制習(xí)題難度，要讓學(xué)生知難而進(jìn)，而不是讓學(xué)生知難而退。
如何控制習(xí)題編制的難度，首先要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，兼顧基礎(chǔ)和能力，注重實(shí)效性。其次，要認(rèn)識(shí)和了解難題的類(lèi)型。項(xiàng)伯衡先生曾將生物學(xué)高考中的難題劃分為五種類(lèi)型，即基礎(chǔ)知識(shí)型、推理判斷型、綜合分析型、信息轉(zhuǎn)換型和命題缺陷型。依蘭老師將生物學(xué)高考題中難度值小于或等于0.4的難題劃分為下列類(lèi)型：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、遺傳推理題、表達(dá)要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目和選項(xiàng)間相似性大的題目、不同設(shè)問(wèn)間答案近似的題目、考查新增內(nèi)容的題目、新題型、考查內(nèi)容比較隱蔽的題目、命題缺陷型試題。筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：基礎(chǔ)知識(shí)型題目中，知識(shí)點(diǎn)的多少和知識(shí)面的廣窄，決定了基礎(chǔ)知識(shí)型題目的難度；選擇題選項(xiàng)間的相似性大、干擾的似真性和迷惑性強(qiáng)的題目，比較難；新增內(nèi)容的題目比較難，新題型比較難。
認(rèn)識(shí)了難題以后，編制習(xí)題卷時(shí)才能控制習(xí)題卷的難度。控制習(xí)題卷難度的目的，是為了保護(hù)學(xué)生的自信心，是為了鼓勵(lì)學(xué)生知難而進(jìn)。如何控制習(xí)題卷難度呢？主要是控制難題的數(shù)量和難題的類(lèi)型。筆者的主張是：杜絕知識(shí)缺陷型題目（含超綱題目），控制基礎(chǔ)知識(shí)型題目中知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面過(guò)多的題目，減少新題和增加陳題同樣可以降低習(xí)題卷的難度。
3 備考任務(wù) 按考試說(shuō)明所規(guī)定的能力專(zhuān)題復(fù)習(xí)，精講精練。以練促進(jìn)學(xué)生讀（課本知識(shí)），以練促進(jìn)學(xué)生思（必修與選修知識(shí)聯(lián)系），以練促進(jìn)學(xué)生提高解題能力，以練促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)發(fā)展觀(guān)。
3.1 理解能力專(zhuān)題 能把握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；能用文字、圖表、圖解等形式闡述本學(xué)科所涉及的事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，得出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。要求學(xué)生不僅要知道概念的涵義，還要知道概念的前因后果、適用條件和范圍，以及相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。具體任務(wù)是解析知識(shí)要點(diǎn)，理順知識(shí)鏈。
3.2 探究能力專(zhuān)題 能夠獨(dú)立完成考試說(shuō)明所列舉的實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用。要求學(xué)生掌握課本中各個(gè)實(shí)驗(yàn)所列舉的材料、用具、藥品的作用，以遷移到新的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行運(yùn)用。具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單自然學(xué)事實(shí)的能力，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。要求學(xué)生明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，明確驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只有一種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一種實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
具有對(duì)一些自然科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括確認(rèn)變量、提出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案、處理和解讀數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出合理的判斷等。能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改。要求學(xué)生明確掌握探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不只一種，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的種類(lèi)數(shù)依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理而進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)組數(shù)而定，如果是單一變量的一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)），其實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論一般是三種；如果是兩個(gè)變量的兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)（三個(gè)實(shí)驗(yàn)），其實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論一般是五種。要求學(xué)生明確掌握一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)方案的基本組成要素，當(dāng)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，一定要按照對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本原則和基本步驟來(lái)進(jìn)行，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本原則是單一變量空白對(duì)照原則，通常有“等量、適量，相同、相似”等實(shí)驗(yàn)操作要求；實(shí)驗(yàn)的基本步驟有標(biāo)記和分組、控制單一變量、觀(guān)察記錄、分析等要求。當(dāng)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改時(shí)，一般從組成實(shí)驗(yàn)方案的各要素去分析、評(píng)價(jià)和修改，把一個(gè)復(fù)雜的大問(wèn)題變成一個(gè)又一個(gè)的小問(wèn)題來(lái)解決，是解決問(wèn)題的最佳策略。
3.3 獲取信息的能力專(zhuān)題 會(huì)鑒別、選擇試題給出的相關(guān)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的學(xué)科問(wèn)題。關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的學(xué)科新進(jìn)展。要求學(xué)生明白高考試題給出的信息可以蘊(yùn)含在文字中，也可以蘊(yùn)含在圖表中，這些圖表可以是模式圖、示意圖、曲線(xiàn)圖、裝置圖、數(shù)據(jù)表格、柱形圖等等。數(shù)據(jù)表格、柱形圖、曲線(xiàn)圖等常用于表示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)處理結(jié)果、調(diào)查結(jié)果、生命活動(dòng)的過(guò)程等。解答這類(lèi)題目時(shí)，有時(shí)需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工或換算。需要說(shuō)明的是，本條能力要求自然含有“能正確理解、分析以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義”方面的要求，只是表達(dá)方式不同。
3.4 綜合應(yīng)用能力專(zhuān)題 理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)學(xué)科問(wèn)題。要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)，在新的情境中解決一些與學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題。與“理解能力”中提到的“知識(shí)的運(yùn)用”相比，這一能力要求相對(duì)來(lái)說(shuō)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性，以及知識(shí)運(yùn)用的復(fù)雜性，其側(cè)重點(diǎn)在解決問(wèn)題而不是解釋和分析問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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