遵循考綱 注重雙基 回歸教材 引領課改
——解讀2007年四川省高考理綜（生物）試題
瀘州市學科帶頭人 瀘州高中高級教師 王志華
摘要：高中生物教學要遵循考綱，理解考綱的能力要求和知識要求；要回歸教材，構建必修教材和選修教材的主干知識體系；要滲透新課改理念，知識與能力并重，過程與方法并重，態(tài)度與價值觀并重；要關注社會生活和社會生產，倡導學以致用，理論聯(lián)系實際；要抓綱務本，落實雙基，避免陷入題海戰(zhàn)術; 要關注學生的學習過程和學習態(tài)度，做到知識、能力、方法并重。
關鍵詞：考試大綱 新課程要求 雙向細目表
今年的高考生物試題，完全符合考試大綱的要求，全卷無偏、難、怪的超綱題；完全符合新課程改革的要求，重視教材的應用，知識和能力并重，過程與方法并重，態(tài)度與價值觀并重。整套試題體現知識、能力、方法并重，對考生在學習過程和學習態(tài)度方面的要求較高，能夠正確導向高中生物教學。
一 遵循考綱，強調考綱在試題命制中的指導地位
今年的考綱與06年的考綱相比較，有極少數的修改和增添，這些修改和增添在試題命制中得到了充分體現，表明了考綱對試題命制的絕對指導地位。例如，考綱“能力要求”的“理解能力”中，把“能闡述所學知識”修改為“能把握所學知識”，試題表現為強調學生對生物學科基礎知識的掌握情況，如選擇題，每一個答案就是一個知識點，要求學生仔細推敲才能得到結論；又如，非選擇題由06年的兩個大題變成兩個大題四個小題， 增大了知識覆蓋面，對考生在知識的全面性、準確性方面提高了要求。在考綱“能力要求”中，把原“獲取信息的能力”之“能用文字、圖表等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容”，調整為“理解能力”之“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律”，全套試題強調圖形、圖表的考查，對考生呈現了五個圖形和一個數據表格的試題。在考綱“考試范圍”中，增改了“糖類、脂肪和蛋白質代謝”，這個增改在試卷1題（糖代謝與調節(jié)）得到了充分體現；另外，把“考試范圍”中原“基因的分離定律”修改為“分離定律”，這個修改在試卷31（2）③題（用基因分離定律解釋性狀分離）也得到了體現。等等這些，充分說明了考綱在試題命制中的絕對指導地位，也表明了高考復習必須抓綱。
二 注重雙基，強化基礎知識和基本能力的考查
比較今年與06年的高考試題雙向細目表如下：
2007年與2006年四川省高考試題（生物）雙向細目表
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2007年 |
2006年 |
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1題 |
必修教材一冊和選修教材內容：糖、脂質、蛋白質代謝的關系，糖代謝途徑，血糖平衡的神經調節(jié)和體液調節(jié)。理解能力。 |
必修教材二冊內容：種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)。（種群密度調查，群落結構，分解者，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性）。理解能力。 |
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2題 |
必修教材一冊和選修教材內容：細胞分化、衰老中細胞膜的通透性變化，生物膜結構上的聯(lián)系（流動性是膜間轉化的基礎），免疫與膜表面分子識別，高爾基體細胞器膜與分泌蛋白合成的結構和功能關系。理解能力。 |
選修教材內容：免疫（非特異性免疫，抗體，胸腺與細胞免疫），淋巴細胞分化，單克隆抗體。理解能力。 |
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3題 |
必修教材二冊內容：生態(tài)系統(tǒng)類型（新型農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)），營養(yǎng)級，營養(yǎng)級間能量利用和傳遞，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。系統(tǒng)模型圖。理解能力與獲取信息能力。 |
必修教材內容：細胞周期（DNA復制，DNA與染色體數量關系，間期與分裂期時間長短、順序）。柱形圖。理解能力，獲取信息能力，綜合運用能力。 |
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4題 |
必修教材一冊與選修教材內容：根瘤菌固氮，C3植物與C4植物葉片結構，大量元素，水分吸收與蒸騰作用。理解能力。 |
選修教材內容：基因工程（工具、操作），RNA聚合酶。理解能力。 |
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5題 |
選修教材內容：發(fā)酵工程連續(xù)培養(yǎng)法，細菌生長，細菌繁殖，細菌培養(yǎng)基，細菌密度。坐標曲線圖。理解能力，獲取信息能力，綜合運用能力。 |
必修教材一冊和選修教材內容：光合作用（補償點，飽和點，CO2 供應與光合作用的光能利用率）。坐標曲線圖。理解能力，獲取信息能力，綜合運用能力。 |
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30題 |
必修教材一冊和選修教材內容：植物激素調節(jié)（細胞分裂素），光合作用（光能在葉綠體中的轉換）。結構模式圖，生理過程示意圖，坐標曲線圖。理解能力，實驗與探究能力，獲取信息能力，綜合運用能力。 |
必修教材二冊和選修教材內容：遺傳系譜圖，基因型，表現型，遺傳病概率，基因的遺傳定律，細胞質遺傳，基因突變，可遺傳變異。理解能力，獲取信息能力，綜合運用能力。 |
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31題 |
必修教材二冊和選修教材內容：基因的結構，基因的表達，基因突變，研究性學習課題（人群遺傳病調查），遺傳方式，基因型，遺傳病概率，遺傳的分離定律，基因型與表現型。數據表格圖形。理解能力，獲取信息能力，綜合運用能力。 |
必修教材一冊內容：向性運動。胚根向重力生長與生長素濃度的關系。理解能力，獲取信息能力，實驗與探究能力。 |
分析雙向細目表可知：在全卷七個大題中，07年有五個題涉及兩冊教材，而06年只有兩個題涉及兩冊教材。07年全套試題共有5個圖形、1個數據表格，而06年只有3個圖形�？梢哉f，今年的試題更加強調知識覆蓋面，強調學生對生物學科基礎知識的掌握情況，強調考綱“能力要求”中四個基本能力的考查。
三 回歸教材，重視教材在試題命制中的開發(fā)利用
今年的試題與06年相比，可以說有兩個特征，一是穩(wěn)中求新，穩(wěn)中求進；二是來源于教材而高于教材。整套試題保留了五個選擇題中第3題和第5題的圖形題不變，保留了非選擇題中的實驗題不變，保留了“生命活動調節(jié)”和“遺傳變異”兩個主干知識的考查不變，但求新和求進的變化也很明顯，這種“新”和“進”的變化，體現在關注社會生活和社會生產的新課程改革的理念，體現在重視教材開發(fā)和利用的新課程改革的理念。例如，試卷第3題涉及到了“社會主義新農村建設和新型農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，試卷第4題涉及到了“水稻是我國主要的糧食作物之一”。試卷第30（1）題（細胞分裂素）的題干表述和答案要求直接取源于必修教材一冊第82-83頁共計3行文字，試卷第30（2）題（光合作用過程示意圖）的題干圖解和文字表述直接取源于選修教材第28頁圖2-2和復習題二2題，答案要求取源于必修教材一冊和選修教材的相關內容�？v觀全套試題，直接源于教材的容易題占14%，間接源于教材的中等難度題占40%，合計源于教材的試題達到了54%。其它“源于教材但高于教材”的試題占46%，例如試卷第5題，源于選修教材“發(fā)酵工程·連續(xù)培養(yǎng)法”，試卷第31（2）題源于必修教材二冊“研究性學習課題·調查人群遺傳病”，這些試題的設計，顯然高于教材，屬難題、應用題。
四 引領課改，突出科學思想和科學方法的考查
新課程改革強調學生在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面的基本要求，強調教材的開發(fā)和利用，強調學以致用。今年的生物高考試題，增加了知識覆蓋面，對考生在知識的全面性、準確性方面的要求也提高了，充分體現了“知識是能力的載體，能力是知識的體現”的科學思想。今年的生物高考試題，重視對學生的科學方法、科學思維的考查，除保持了實驗題型外，特別強調圖形、圖表的考查，強調科學方法中圖形、圖表的模型方法和數學方法的考查。今年試題的材料和考查內容，突出體現了與社會生產實際和社會生活實際的聯(lián)系，引導教與學中知識的學以致用，理論聯(lián)系實際，避免把生物學“死”；突出體現了教材主干知識的掌握情況，體現了必修教材與選修教材知識的整合與重建，引導教與學中師生都要構建教材和學科知識體系，避免陷入題海戰(zhàn)術，避免陷入試題向難、偏、深、怪方向發(fā)展的誤區(qū)。今年的高考試題，在知識考查中體現能力考查，在能力考查中體現方法考查，這種知識、能力、方法并重的考查，對考生在學習過程和學習態(tài)度方面提出了較高要求，如果考生沒有一個較好的學習過程和學習態(tài)度，不可能得到較好的高考成績。所有這些，都是課改的方向，都是今后高中生物教與學的方向。
參考文獻：
1、《華西都市報》2007年6月10日《生物：覆蓋面廣 強化科學方法的考查》趙廣宇
2、《新課程師資培訓精要》鐘啟泉主編，北京大學出版社。