2008年四川省高考理綜（生物）評(píng)卷啟示
瀘州高級(jí)中學(xué)校 王志華
試卷特點(diǎn)之 變化中求新 關(guān)注學(xué)生對(duì)文字的閱讀理解能力
認(rèn)真分析《近三年四川省高考試卷雙向細(xì)目表》（祥見(jiàn)文后附頁(yè)）可知，在全卷的七個(gè)大題中，06年卷有2個(gè)大題涉及兩冊(cè)教材，07年卷有5個(gè)大題涉及兩冊(cè)教材，而08年卷有3個(gè)大題涉及兩冊(cè)教材；另外，06年卷有4個(gè)大題涉及選修教材，07年卷有6個(gè)大題涉及選修教材，而08年卷只有3個(gè)大題涉及選修教材。這兩個(gè)變化規(guī)律都體現(xiàn)了08年卷求新的面貌。其最大的求新變化是：圖形圖表題銳減，文字閱讀量急劇增大。06年卷有3個(gè)圖形題，07年卷有5個(gè)圖形題和1個(gè)數(shù)據(jù)表格題，而08年僅有一個(gè)數(shù)據(jù)表格題，圖形題無(wú)影無(wú)蹤，其余全是文字閱讀題。因此，試題要求學(xué)生必須具有非常高的對(duì)文字的閱讀理解能力。例如，08年卷的31題（見(jiàn)下文“評(píng)卷特點(diǎn)” ），全題為文字?jǐn)⑹?，一?/FONT>07年卷和06年卷的圖形、圖表和數(shù)字表格的描述特征，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生關(guān)于文字的閱讀理解能力的要求。
試卷特點(diǎn)之 關(guān)注生活實(shí)際，重視研究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
《考試大綱（說(shuō)明）》中要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列17個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中涉及研究性課題3個(gè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2個(gè)。在必修教材一冊(cè)“緒論”中就編排了學(xué)生的研究性課題“調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道”，并對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作了四點(diǎn)“提示”?？梢?jiàn)，考綱和教材對(duì)研究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都比較重視。08年卷30II題（見(jiàn)下文“評(píng)卷特點(diǎn)”）是今年高考理綜（生物）卷最大的一個(gè)亮點(diǎn)，就是通過(guò)探究生活實(shí)際中常見(jiàn)的“運(yùn)動(dòng)時(shí)比安靜時(shí)呼出CO2氣體濃度高”的課題，給考生呈現(xiàn)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)分析題，實(shí)驗(yàn)的假設(shè)、步驟、結(jié)果已經(jīng)提供，讓學(xué)生通過(guò)分析提供的材料，推測(cè)實(shí)驗(yàn)的原理、作出假設(shè)的依據(jù)、歸納結(jié)論。此題就是聯(lián)系生活實(shí)際，考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)分析能力。
評(píng)卷特點(diǎn)之 突出考查學(xué)生的文字表達(dá)能力
四川省2008年高考理綜（生物）卷II試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
30.(24分)Ⅰ、一般來(lái)說(shuō),細(xì)胞周期中的分裂間期和分裂期相比,持續(xù)時(shí)間短的時(shí)期是_____；動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí),如果缺少氨基酸的供應(yīng),細(xì)胞一般會(huì)停留在細(xì)胞周期的______,假定體細(xì)胞的染色體數(shù)是10，將體細(xì)胞放入含有3H-胸腺嘧啶的培養(yǎng)液中培養(yǎng),請(qǐng)推測(cè)其中一個(gè)細(xì)胞進(jìn)行一次DNA復(fù)制后,該細(xì)胞分裂后期將有____條染色體被標(biāo)記。
[答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)]：Ⅰ 分裂期（1分） 分裂間期（1分） 20（1分）。
[評(píng)析]：“分裂間期”答為“間期”也正確。主要考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期概念的理解，對(duì)分裂期和間期特點(diǎn)的記憶?？疾閷W(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂間期染色體復(fù)制的理解，對(duì)DNA分子半保留復(fù)制的記憶。有些考生把“體細(xì)胞染色體數(shù)是10”理解為“染色體數(shù)是10對(duì)”，這種丟分非常可惜。
30題：Ⅱ、為確定人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中的CO2濃度是否比靜止時(shí)高，某同學(xué)進(jìn)行了如下探究：
作出假設(shè)：人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中CO2濃度比靜止時(shí)高。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：①在3個(gè)燒杯中，分別注入100ml蒸餾水，測(cè)定其PH。
②實(shí)驗(yàn)者在安靜狀態(tài)（靜坐2min）、中度運(yùn)動(dòng)（步行2min）以及劇烈運(yùn)動(dòng)（跳繩2min）后，立即分別向上述3個(gè)燒杯的水中吹入等量氣體，測(cè)定PH。經(jīng)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，所得平均數(shù)據(jù)如下表：
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運(yùn)動(dòng)狀態(tài) |
安靜 |
中度運(yùn)動(dòng) |
劇烈運(yùn)動(dòng) |
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實(shí)驗(yàn)前PH |
6．1 |
6．1 |
6．1 |
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實(shí)驗(yàn)后PH |
5．9 |
5．6 |
5．3 |
請(qǐng)回答：
（1）作出上述假設(shè)的依據(jù)是_______________________________________。
（2）該實(shí)驗(yàn)的原理是______________________________________________。
（3）從表中數(shù)據(jù)可以看出___________越大，___________下降幅度越大,由此可以得出結(jié)論：________________________________，從而可以驗(yàn)證上述假設(shè)。
（4）人體代謝產(chǎn)生的CO2，正常情況下來(lái)自三大類有機(jī)物的分解，這三大類物質(zhì)是_____________________。人體糖代謝產(chǎn)生CO2的細(xì)胞器是_________。
[答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)]：Ⅱ （1）由于人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)的耗能增加，呼吸作用加強(qiáng)，產(chǎn)生CO2的量增加，所以呼出CO2的濃度增加。（4分）。[評(píng)析]：此國(guó)家評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由4個(gè)句子構(gòu)成，各占1分共4分。但是，閱卷場(chǎng)實(shí)際評(píng)分時(shí)，認(rèn)為前2個(gè)句子表示同一個(gè)要點(diǎn)，答出其中1句，就給2分；后2個(gè)句子表示同一個(gè)要點(diǎn)，答出其中1句，也給2分。最遺憾的答案是“耗能高，呼吸作用強(qiáng)，產(chǎn)生的CO2多，CO2濃度大”，這類答案一律0分，因?yàn)樗鼪](méi)有表達(dá)出“增加”和“加強(qiáng)”。主要考查學(xué)生必須理解“運(yùn)動(dòng)與安靜”兩種生理狀態(tài)，用“量變”表達(dá)“運(yùn)動(dòng)時(shí)比安靜時(shí)”“增加”、“加強(qiáng)”。能力要求，難。
[答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)]：II（2）CO2在水中溶解后使水的PH下降，人在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下產(chǎn)生的CO2不同，溶于水后也會(huì)導(dǎo)致PH不同，通過(guò)測(cè)定水PH的變化可以推測(cè)呼出氣體中CO2濃度的變化。（5分）。[評(píng)析]：此國(guó)家評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由4個(gè)句子構(gòu)成，前3個(gè)句子各句1分共3分，后1個(gè)句子2分。閱卷場(chǎng)實(shí)際評(píng)分時(shí)，第一個(gè)句子單獨(dú)給1分；第2個(gè)句子能夠代表第2、3兩句的意思，答出第2句就給2分；第4個(gè)句子單獨(dú)給2分。主要考查學(xué)生閱讀理解數(shù)據(jù)表格信息并獲取新知識(shí)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也考查學(xué)生對(duì)生物、化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。能力要求，難。很多考生在回答第一個(gè)句子所要求的答案時(shí)，表達(dá)為“CO2在水中溶解后使水呈酸性”，這種答案不能得分，因?yàn)閿?shù)據(jù)表格中水的PH都呈酸性，答案必須將“不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”下“水的PH下降”中的“下降”表述出來(lái)。
[答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)]：II（3）運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度（2分） PH（2分） 隨著運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的增加，呼出的CO2濃度增加（4分） [評(píng)析] 很多考生把“運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度”回答為“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，”這樣的答案不能得分。這樣的考生沒(méi)有閱讀好（3）小題填充空“______”的后面是“越大”，連起來(lái)是“運(yùn)狀強(qiáng)度越大”，而不是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越大”。很多考生在回答最后一空“圖表結(jié)論”時(shí)，按照“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”回答“運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中CO2濃度比靜止時(shí)高”，這樣的答案只能得2分，這里不需要回答實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
[答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)]：II（4）糖類、脂肪和蛋白質(zhì)（各1分，共3分）， 線粒體（1分）
[總評(píng)]：30題抽樣均分為14、2分。30II題得分區(qū)分度不好，只有高分和低分兩種情況。
31．（18分）已知某植物的胚乳非糯（H）對(duì)糯（h）為顯性，植株抗?。?/FONT>R）對(duì)感?。?/FONT>r）為顯性。某同學(xué)以純合的非糯感病品種為母本，純合的糯抗病品種為父本進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，在母本植物上獲得的F1種子都表現(xiàn)為非糯。在無(wú)相應(yīng)病原體的生長(zhǎng)環(huán)境中，播種所有的F1種子，長(zhǎng)出許多的F1植物，然后嚴(yán)格自交得到F2種子，以株為單位F2種子，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)F1植株所結(jié)的F2種子都出現(xiàn)糯與非糯的分離，而只有一株F1植株（A）所結(jié)的F2種子全部表現(xiàn)為非糯，可見(jiàn)這株F1植株（A）控制非糯的基因是純合的。
請(qǐng)回答：
（1））從理論上說(shuō)，在考慮兩對(duì)性狀的情況下，上述絕大多數(shù)F1正常自交得到的F2植株的基因型有_________種，表現(xiàn)型有___________種。
（2）據(jù)分析,導(dǎo)致A植株非糯基因純合的原因有兩種：一是母本自交，二是父本的一對(duì)等位基因中有一個(gè)基因發(fā)生突變。為了確定是哪一種原因，可以分析F2植株的抗病性狀，因此需要對(duì)F2植株進(jìn)行處理。這種處理是_______________________________。如果是由于母本自交，F2植株的表現(xiàn)型為_______________________________。其基因型是__________________________；如果是由于父本控制糯的一對(duì)等位基因中有一個(gè)基因發(fā)生突變，F2植株的表現(xiàn)型為______________________________，其基因型為______________________。
（3）如果該同學(xué)以純合的糯抗病品種為母本，純合的非糯感病品種為父本，進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)同樣的結(jié)果，即F1中有一株植株所結(jié)的F2種子全部表現(xiàn)為非糯，則這株植株非糯基因純合的原因是___________________________，其最可能的基因型為______________。
[答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)]：（18分）（1）9（1分） 4 （1分）
（2）接種相應(yīng)的病原體（2分）或在有相應(yīng)病原體的環(huán)境中生長(zhǎng)。 全部感病（2分）或非糯感病。 HHrr（2分）； 抗病和感?。?/FONT>2分）（或非糯抗病和非糯感病） HHRR HHRr HHrr（各2分共6分） （3）基因突變（1分） HHRr（1分）[評(píng)析]：本題以植物的雜交實(shí)驗(yàn)為命題點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)基因的自由組合定律的掌握情況，考查學(xué)生推理及綜合分析能力。該題中（1）很簡(jiǎn)單，（2）的解題關(guān)鍵在于確定植株A的基因型。確定了植株A的基因型，通過(guò)演繹推理的方法可推出F2的表現(xiàn)型和基因型。能力要求，難。本題抽樣均分為6.3分，信度低，區(qū)分度很差。低得分的常見(jiàn)原因有：一是空白卷，沒(méi)有答題時(shí)間；二是受題海戰(zhàn)術(shù)中“胚乳為受精極核”的影響，用3個(gè)H(h)字母表示“胚乳”糯性或非糯性，這樣的考生是對(duì)文字的閱讀理解能力差，把題中信息“胚乳非糯(H)，由胚細(xì)胞核控制”理解為“胚乳(H)非糯，由胚乳細(xì)胞核控制”；三是沒(méi)能獲取“在無(wú)相應(yīng)病原體的生長(zhǎng)環(huán)境中，得到F2”這個(gè)信息，因此不知道“接種相應(yīng)病原體”處理F2；四是考生對(duì)文字的閱讀理解能力差，不能把題目中文字描述的遺傳過(guò)程轉(zhuǎn)化為遺傳圖解描述的遺傳過(guò)程，導(dǎo)致答題時(shí)寸步難行。
啟示之 遵循考綱 回歸教材 以不變應(yīng)萬(wàn)變
縱觀歷屆高考題，各屆試題是不一樣的。高考試題總是在變中求新，總是在盡量回避各種教輔資料的習(xí)題，總是力求讓?xiě)?yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)失敗。像今年的四川高考卷，一改06年卷到07年卷圖形圖表題增多的趨勢(shì)，讓追求高考樣卷的教輔資料失效。又如，今年四川高考卷31題呈現(xiàn)的“胚乳非糯(H)”，讓考生寫(xiě)出基因型時(shí)，很多考生受教輔資料關(guān)于胚乳的題海戰(zhàn)術(shù)影響，掉進(jìn)了“胚乳由受精極核發(fā)育而成”的陷阱，用三個(gè)H(h)字母表示相關(guān)的基因型，直接丟分9分以上。對(duì)于植物種子胚乳非糯還是糯，應(yīng)考慮種子胚乳細(xì)胞中是否有產(chǎn)生與糯性非糯性有關(guān)的物質(zhì)，而這些物質(zhì)與胚乳細(xì)胞核中控制非糯與糯的基因表達(dá)有關(guān)。很多考生未明白這種關(guān)聯(lián)性，錯(cuò)誤地表示為“Hhh”或“HHh”。這樣思考的考生沒(méi)有注意到題目中有“F2胚乳非糯與糯”的信息，即非糯(H)與糯(h)是可以遺傳的。因此，可以想到胚乳在繁殖的過(guò)程中，遺傳物質(zhì)不會(huì)傳給下一代，與繁殖有關(guān)的結(jié)構(gòu)應(yīng)為種子中的胚，這一現(xiàn)象就是考生顧此失彼，鉆進(jìn)了“胚乳”這個(gè)陷阱。此題很好地體現(xiàn)了高考試題中讓題海戰(zhàn)術(shù)失敗的求變思路。
如何面對(duì)不斷求變求新的高考試題，我們?cè)趥淇嫉膹?fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，只有面對(duì)不變的考試大綱和教學(xué)大綱，深入鉆研不變的教材，在教材中關(guān)注高考的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)閱讀教材，培養(yǎng)和提高理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究的能力、綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和解題能力，以面對(duì)萬(wàn)變的高考試題。
例如，學(xué)生解題能力的形成，離不開(kāi)對(duì)試題文字的閱讀理解能力，離不開(kāi)在閱讀中找到試題的關(guān)鍵字詞（俗稱“題眼兒”），這些題眼兒同時(shí)也是答題的切入點(diǎn)。像今年高考題30II、31題丟分較多的現(xiàn)象就表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)文字閱讀理解能力差。這是我們今后的教學(xué)中必須要注意解決的問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的高中教材課后習(xí)題中的非選擇題，學(xué)生是沒(méi)有做好的。目前，很多教師和學(xué)生都很關(guān)注教輔資料習(xí)題，而對(duì)教材習(xí)題的處理是不夠的。建議大家從教材的非選擇題習(xí)題入手，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和文字表達(dá)能力。
再如，現(xiàn)行的高中教材中，圖形、圖表、數(shù)據(jù)表格不少，我們的教學(xué)中就應(yīng)該解決學(xué)生的識(shí)圖能力、圖形與文字的轉(zhuǎn)換能力（看圖說(shuō)話，以圖說(shuō)文的能力）。像今年高考31題，如果學(xué)生具有把題目中文字描述的遺傳過(guò)程轉(zhuǎn)換為遺傳圖解，此題丟分會(huì)大大減少。因此，利用教材，訓(xùn)練圖文轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，讓學(xué)生以文繪圖，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，又提高了解題技能。
再再如，現(xiàn)行的高中教材中，研究性課題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們是否重視，結(jié)果會(huì)有天壤之別。如果我們真正重視并實(shí)踐了這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的文字交流和表達(dá)能力是不會(huì)差的。
總的來(lái)說(shuō)，遵循考綱，回歸教材是備考復(fù)習(xí)與教學(xué)的必由之路，也應(yīng)該是成功之路。通過(guò)考試大綱、教學(xué)大綱和教材中永遠(yuǎn)不變的“精髓和靈魂”，去面對(duì)萬(wàn)變求新的高考，是我們永無(wú)止境的研究課題。
2008年9月11日于忠山
附頁(yè)
近三年的四川省高考試題雙向細(xì)目表
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2008年 |
2007年 |
2006年 |
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1題 |
必修教材一冊(cè)內(nèi)容：動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)知識(shí)。促激素釋放激素，促激素，雌激素。理解能力。 |
必修教材一冊(cè)和選修教材內(nèi)容：糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝的關(guān)系，糖代謝途徑，血糖平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)。理解能力。 |
必修教材二冊(cè)內(nèi)容：種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)。（種群密度調(diào)查，群落結(jié)構(gòu)，分解者，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性）。理解能力。 |
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2題 |
必修教材一冊(cè)和選修教材內(nèi)容：光合作用產(chǎn)生淀粉，低溫低光照影響光合作用，（玉米）C4植物的葉片結(jié)構(gòu)和功能。理解能力。 |
必修教材一冊(cè)和選修教材內(nèi)容：細(xì)胞分化、衰老中細(xì)胞膜的通透性變化，生物膜結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，免疫與膜表面分子識(shí)別，高爾基體細(xì)胞器膜與分泌蛋白合成的結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系。理解能力。 |
選修教材內(nèi)容：免疫（非特異性免疫，抗體，胸腺與細(xì)胞免疫），淋巴細(xì)胞分化，單克隆抗體。理解能力。 |
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3題 |
必修教材二冊(cè)內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。理解能力。 |
必修教材二冊(cè)內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)類型（新型農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)），營(yíng)養(yǎng)級(jí)，營(yíng)養(yǎng)級(jí)間能量利用和傳遞，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。系統(tǒng)模型圖。理解能力與獲取信息能力。 |
必修教材內(nèi)容：細(xì)胞周期（DNA復(fù)制，DNA與染色體數(shù)量關(guān)系，間期與分裂期時(shí)間長(zhǎng)短、順序）。柱形圖。理解能力，獲取信息能力，綜合運(yùn)用能力。 |
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4題 |
必修教材一冊(cè)和選修教材內(nèi)容：病毒，噬菌體，運(yùn)載體，青霉素，致癌因子。理解能力。 |
必修教材一冊(cè)與選修教材內(nèi)容：根瘤菌固氮，C3植物與C4植物葉片結(jié)構(gòu)，大量元素，水分吸收與蒸騰作用。理解能力。 |
選修教材內(nèi)容：基因工程（工具、操作），RNA聚合酶。理解能力。 |
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5題 |
選修教材內(nèi)容：免疫。過(guò)敏反應(yīng)，特異性免疫，非特異性免疫，動(dòng)物細(xì)胞融合。理解能力。 |
選修教材內(nèi)容：發(fā)酵工程連續(xù)培養(yǎng)法，細(xì)菌生長(zhǎng)，細(xì)菌繁殖，細(xì)菌培養(yǎng)基，細(xì)菌密度。坐標(biāo)曲線圖。理解能力，獲取信息能力，綜合運(yùn)用能力。 |
必修教材一冊(cè)和選修教材內(nèi)容：光合作用（CO2 供應(yīng)與光合作用的光能利用率）。坐標(biāo)曲線圖。理解能力，獲取信息能力，綜合運(yùn)用能力。 |
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30題 |
必修教材一冊(cè)和二冊(cè)內(nèi)容：細(xì)胞周期及DNA復(fù)制，研究性課題，實(shí)驗(yàn)假設(shè)、原理、結(jié)果、結(jié)論。有機(jī)物代謝及細(xì)胞器。數(shù)據(jù)表格圖形。理解能力，實(shí)驗(yàn)與操作能力，綜合運(yùn)用能力。 |
必修教材一冊(cè)和選修教材內(nèi)容：植物激素調(diào)節(jié)（細(xì)胞分裂素），光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換。結(jié)構(gòu)模式圖，生理過(guò)程示意圖，坐標(biāo)曲線圖。理解能力，實(shí)驗(yàn)與探究能力，獲取信息能力，綜合運(yùn)用能力。 |
必修教材二冊(cè)和選修教材內(nèi)容：遺傳系譜圖，基因型，表現(xiàn)型，遺傳病概率，基因的遺傳定律，細(xì)胞質(zhì)遺傳，基因突變，可遺傳變異。理解能力，獲取信息能力，綜合運(yùn)用能力。 |
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31題 |
必修教材二冊(cè)的內(nèi)容：自由組合定律，基因型，表現(xiàn)型。理解能力，獲取信息能力，綜合運(yùn)用能力。 |
必修教材二冊(cè)和選修教材內(nèi)容：基因的結(jié)構(gòu)，基因的表達(dá)，基因突變，研究性學(xué)習(xí)課題（人群遺傳病調(diào)查），遺傳方式，基因型，遺傳病概率，遺傳的分離定律，基因型與表現(xiàn)型。數(shù)據(jù)表格圖形。理解能力，獲取信息能力，綜合運(yùn)用能力。 |
必修教材一冊(cè)內(nèi)容：向性運(yùn)動(dòng)。胚根向重力生長(zhǎng)與生長(zhǎng)素濃度的關(guān)系。理解能力，獲取信息能力，實(shí)驗(yàn)與探究能力。 |