讓學(xué)生在興趣中快樂學(xué)習(xí)
——記瀘州市學(xué)科帶頭人、瀘州高中優(yōu)秀生物教師徐允甲
在一節(jié)生物課上，徐允甲老師一開始就提出一個(gè)問題：在室內(nèi)種植的盆花，其枝葉的朝向有什么特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生回答出“偏向窗戶”這一答案時(shí)，徐老師又進(jìn)一步追問：知道是什么原因造成的嗎？能夠再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明嗎？一連串的問題，立即勾起了學(xué)生濃厚的興趣，教室里像開了粥的鍋，討論非常熱烈。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，徐老師引導(dǎo)學(xué)生一步步得出了結(jié)論。就這樣，“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的相關(guān)知識，在輕松愉快的課堂氣氛中，深深地扎根在學(xué)生的記憶之中。用學(xué)生們的話說，上徐老師的生物課，好耍，安逸，好懂，過癮。
徐允甲老師是瀘州高中骨干教師，生物組教研組長，瀘州市學(xué)科帶頭人，長期擔(dān)任高三教學(xué)，教學(xué)效果十分顯著，高考成績優(yōu)異。輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽活動成績突出，輔導(dǎo)的學(xué)生在全國生物奧林匹克競賽中獲銅牌1名、全國一等獎(jiǎng)3名、二等獎(jiǎng)7名、三等獎(jiǎng)12名。先后在報(bào)刊雜志發(fā)表論文十多篇，并參加省中學(xué)《人口教育》教材的編寫。由于成績顯著，被評為瀘州市學(xué)科帶頭人，目前擔(dān)任瀘州市生物學(xué)會副理事長和秘書長。
徐老師認(rèn)為，興趣是學(xué)生最好的老師。只要有了興趣，學(xué)生就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂事，就會積極主動地投入學(xué)習(xí)，為解決學(xué)習(xí)中遇到的難題廢寢忘食地鉆研。為此，徐老師在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上著實(shí)下了一番功夫。
徐老師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先在備課上投入大量精力，不僅把教材涉及到的相關(guān)知識研深吃透，達(dá)到可以信手拈來的地步，而且特別注重結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用適合的教學(xué)方法。生物學(xué)所涉及到的生命現(xiàn)象奇妙無窮，疑難問題很多，如果教師采用的教學(xué)方法不當(dāng)，則很有可能把問題越搞越復(fù)雜，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；如果方法得當(dāng)，則可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和巨大的學(xué)習(xí)熱情。徐老師最善于利用青年學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，常常采用設(shè)疑法和探究法，從學(xué)生身邊所發(fā)生的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。例如在“呼吸作用”一節(jié)的教學(xué)中，他首先從我們每個(gè)人要吸入氧氣和呼出二氧化碳這種現(xiàn)象入手，讓學(xué)生們想一想吸入的氧氣是怎么樣運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍?，在得到確定回答后再進(jìn)一步追問：氧氣進(jìn)入細(xì)胞后又會發(fā)揮什么樣的作用？對人體又有什么樣的意義？二氧化碳又是怎樣產(chǎn)生的？這樣層層設(shè)疑，學(xué)生在不斷的疑問中產(chǎn)生的好奇心驅(qū)使下，對呼吸作用的全過程產(chǎn)生了探究其原因的興趣，使學(xué)生對知識的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動的要求。
探究式教學(xué)是通過設(shè)疑、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的方式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式、動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩健Ｉ飳W(xué)教學(xué)開展探究式教學(xué)有自身的學(xué)科優(yōu)勢，充分把握和利用這種優(yōu)勢，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且對生物教學(xué)的創(chuàng)新起到極大的推動作用。在“環(huán)境污染”的教學(xué)中，徐老師先給學(xué)生閱讀報(bào)刊上刊登的有關(guān)工廠排放二氧化硫及農(nóng)作物減產(chǎn)給農(nóng)民生活帶來嚴(yán)重影響的報(bào)道，然后讓學(xué)生探究當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物減產(chǎn)是否是二氧化硫造成的，以有效地為農(nóng)民獲取賠償提供幫助。假設(shè)二氧化硫是農(nóng)作物減產(chǎn)的無兇，能否通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？這個(gè)實(shí)驗(yàn)該如何設(shè)計(jì)？這樣的探究，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在探究中體會到了輕松獲取知識的喜悅，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
此外，徐老師還經(jīng)常運(yùn)用情境法、討論法等多種教學(xué)法組織教學(xué)。不論用什么方法，徐老師的原則是，營造輕松活躍的課堂氣氛，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中獲取知識。這樣的老師，學(xué)生最喜歡。