地理課堂教學(xué)反思
謝敏
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。常常在一堂課之后，我們總能找出這堂課的不足，問題可能是課堂紀(jì)律、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)等等。曾聽人說過：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，遺憾之處就在于總是要上完課后才能發(fā)現(xiàn)問題，雖然沒有完美的課堂，但我們可以通過不斷的反思追求更好的課堂。下面我主要談?wù)剬?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思：
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分為課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，課堂上老師就是“導(dǎo)演”學(xué)生是“主角”，那么老師怎樣才能“導(dǎo)”好呢？ “導(dǎo)”的關(guān)鍵就是要在課前做好設(shè)計(jì)，課堂上讓學(xué)生自己去“演”。
在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，我們?cè)O(shè)計(jì)的更多的是自己怎么講，由于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，所以教學(xué)時(shí)就難以達(dá)到預(yù)期的效果。如同樣的內(nèi)容在不同層次的班級(jí)上，實(shí)驗(yàn)班級(jí)能很好接受而平行班效果不好，我們需要在課堂引入、知識(shí)的引導(dǎo)和歸納上做調(diào)整。
在高中地理新教材中，宇宙環(huán)境是個(gè)重點(diǎn)，其中地球運(yùn)動(dòng)的意義更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)呢？我做過不同的嘗試，在上2010級(jí)的平行班時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、積極思考、然后分析圖表、歸納總結(jié)。但課后作業(yè)完成的效果不佳，下來多次和學(xué)生交流，學(xué)生普遍的情況是上課能聽懂，覺得挺簡(jiǎn)單的，但是課后很快就忘了，遇到難題時(shí)不知道怎么入手。分析原因，對(duì)于平行班的學(xué)生，很大部分學(xué)生不知道思考什么？這樣的課堂也是我的“一相情愿”，我以為這樣歸納的結(jié)論簡(jiǎn)單明了，但卻忽視了學(xué)生認(rèn)知水平有限。學(xué)生聽的很“熱鬧”，覺得很簡(jiǎn)單，但沒有讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考，這樣得到的答案當(dāng)然記不牢，更不能靈活運(yùn)用。
在上2011級(jí)的平行班時(shí)，我調(diào)整了課堂的設(shè)計(jì)，課堂引入選取“貼近生活”的地理知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：你觀察自己在太陽下的影子，一天當(dāng)中什么時(shí)候最短，一年當(dāng)中什么時(shí)候最短？使學(xué)感知地理與日常生活聯(lián)系的緊密性和使用價(jià)值。冬天與夏天，晝夜長短的變化有何不同？同學(xué)們由于親身經(jīng)歷過，所以對(duì)這兩個(gè)問題很快找到了答案。他們回答：自己在太陽下的影子時(shí)長時(shí)短（甚至可以分析得出這是因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)動(dòng)造成的）。在冬天時(shí)，早上第一節(jié)課下課天還未大亮，而晚上5:00左右就天黑了，而在夏天，晝夜長短的情況正好相反。那么，同學(xué)們知道晝夜長短變化的規(guī)律是怎樣的嗎？
這樣的課堂引入學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？接下來我布置了幾個(gè)問題：
（1） 看圖思考，太陽直射哪個(gè)緯度？
（2） 哪個(gè)緯度晝長最長？
（3） 晝長的緯度分布有什么規(guī)律？
讓同學(xué)帶著問題閱讀文字和圖形，這樣學(xué)生知道該看什么，該思考什么？隨著問題的步步深入，問題也迎刃而解，結(jié)論的得出也是順其自然的事情。
這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，教師只做提示，通過學(xué)生自己的探究找出答案，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的變化規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀的生活體驗(yàn)，比一味的灌輸?shù)男Ч谩?/SPAN>
其實(shí)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以求在課堂上，讓學(xué)生充分消化知識(shí)，并且學(xué)會(huì)分析方法，比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
“沒有最好，只有更好”
只有通過不斷的教學(xué)反思，才能使我們的教學(xué)更加完美。